À quoi ressemble une enquête?

C’est facile de penser à de la recherche comme étant une ligne directe : posez une question, trouvez l’information que vous avez besoin pour répondre à la question et partager cette information avec des autres. Mais en réalité de la pratique, la recherche est compliquée, nuancée et itérative. Lorsque nous engageons avec de la recherche complexe, nos questions nous apportent rarement à des réponses claires et définitives. Plus souvent, les réponses nous guident à d’autres questions. C'est ce qu'entend l'Association de Bibliothèques de Collège et de Recherche lorsqu'elle définit la recherche comme une enquête. Lien à un site externe où il est dit que "la recherche est itérative et dépend de questions de plus en plus complexes ou nouvelles dont les réponses développent à leur tour de nouvelles questions ou lignes d'enquête dans n'importe quel domaine".

_{Image par S K de Pixabay}

Avec l’enquête, le plus vous apprenez de votre sujet, le plus de questions vous allez trouver que vous vous posez et le plus vous vous trouverez à retourner faire des ajustements. Si, lorsque vous commencez votre recherche, vous vous trouvez en train de falloir retourner faire des changements à votre question d’enquête ou votre plan d’enquête, ceci ne veut pas dire qu’il y a une faille avec votre processus de recherche. Plutôt, ces ajustements sont des parties inhérentes d’une recherche effective. Tandis que vous apprenez plus de votre sujet, vous devriez vous trouvez en train de faire des ajustements. La flexibilité et l’adaptabilité sont des caractéristiques clés à être un.e chercheur.euse effectif.ve. Dans l’enquête, même des experts ont plus à apprendre.

Lorsque nous engageons avec l’enquête comme enseignant.es, c’est aussi important de se souvenir que le but est de poser une question qui vas ultimement vous aidez à faire des décisions informés et réfléchies au sujet d’un aspect de la pratique d’enseignement qui est significatif pour vous. L’enquête de l’enseignement n’est pas prévue comme ayant des questions et réponses rapides et faciles au sujet de la pratique d’enseignement; mais plutôt, c’est à propos d’engagé dans ce que Michelle Tanaka (2016) décrit comme « les complexités pratiques de l’apprentissage. » Tanaka (2016) note aussi que, lorsqu’un but de l’enquête est d’apprendre quelque chose de nouveau de la nature d l’enseignement et l’apprentissage, cette approche à la recherche invite aussi la réflexion et réflexivité sur la part de l’enseignant.e-chercheur.euse en ce qui concerne leur propre position et leurs croyances actuelles sur l’enseignement :

« Si la réflexion implique d'examiner attentivement la pratique de l'enseignement et la manière dont cette pratique affecte l'apprentissage des élèves, la réflexivité implique un processus plus profond et plus nuancé qui inclut l'attention portée à son propre positionnement ontologique et épistémologique. En tant qu'éducateur, je dois savoir quelles sont mes convictions sur la nature de l'existence et la nature de la connaissance. Sur quel plateau est-ce que je me tiens? D’où découlent mes actions? Qu’est-ce qui nourrit mon âme? Qu’est-ce qui façonne ma vue ou mon impression du monde? C’est immensément pratique pour que je nomme et comprends d’où je viens, puisque cela à son tour affecte mes croyances, valeurs, attitudes et ultimement mes actions. »

La meilleure façon de vous préparer pour ces genres d’enquêtes complexes est en apprenant comment :

Poser des questions effectives
Développer un plan de recherche qui vous aideras à répondre à ces questions
Comprendre quels types de sources d’informations vous aidera le mieux à trouver des réponses
Identifier les meilleurs endroits pour chercher ces sources d’informations et comment mieux chercher dans ces endroits.

Ces étapes vont être notre point focal pour le restant de ce module.

Référence:

Tanaka, M. T. D. (2016). Learning and teaching together: Weaving Indigenous ways of knowing into education. UBC Press.