Développer votre question d’enquête

Qu’est-ce qui fait en sorte qu’une question d’enquête soit « bonne? »

D’après Lankshear et Knobel (2004), des questions effectives de recherche au sujet de l’enseignement sont : - « Clairs, concis et concentrés - Informés - Motivant ou personnellement significatives - Gérable et faisable - Signifiant, dans le sens que la valeur de la réponse obtenue est probable à justifier l’effort et les ressources utilisés pour l’adresser et - Qui n’ont pas déjà des réponses facilement disponibles » (p. 24). Notez : votre question d’enquête est probable à changer – possiblement plusieurs fois – à travers le processus d’enquête.

 

Bien que nous fassions de notre mieux pour créer une question d’enquête effective et gérable dès le début de notre processus de recherche, il est très commun de faire des changements à la question d’enquête lors de notre recherche. Ne vous inquiétez pas si vous commencez votre recherche et vous trouvez qu’il vous faut réécrire votre question – l’habileté de reconnaître ce besoin et de faire les changements nécessaires à une question est en fait un signe d’un.e chercheur.euse compétent.e. 

 

Des questions motivantes et significatives

Si vous êtes pris.e sur la création d’une question d’enquête, commencez en vous posant quels sujets d’éducation vous trouverez les plus motivants et significatifs pour vous. Considérez des questions tels que :

  • Qu’est-ce qui vous as faites vouloir poursuivre un degré en éducation ou une carrière en enseignement?
  • Qu’est-ce qui vous excite d’être dans la salle de classe?
  • Quels aspects de l’enseignement ou de travailler avec des élèves vous rends le plus curieux.euse?
  • De quelles manières pouvez-vous encore accroître comme nouveau/nouvelle enseignant.e?
  • Qu’est-ce qui vous as surpris.e ou mené à des questions à date de vos expériences dans une école?
  • Y-a-t-il quelque chose dans le curriculum de la C-B que vous avez besoin ou le désire d’explorer en plus de profondeur?

Les réponses aux questions telles que celles-ci peuvent souvent servir comme la base de bonnes questions d’enquête.

 

Rester ouvert

Un essentiel au processus de l’enquête est la volonté d’apprendre quelque chose de nouveau et la prise de conscience de nos propres préjugés. Ayant un résultat prédéterminé ou désiré augmente la possibilité d’ignorer des perspectives différentes et d’exclure de la recherche qui ne supporte pas nos propres affirmations ou croyances. Nichols et Cormack (2017) disent que « l’utilisation d’une multitude de perspectives sur la pratique » est un principe clé à l’enquête de l’enseignement (p. 110), et que les façons dont nous cadrons notre question d’enquête est une manière de démontrer que nous sommes ouvert.es à plusieurs perspectives.

Parfois la manière que nous formons notre question d’enquête peux démontrer un manque d’ouverture ou une dépendance sur des affirmations non-informés.

Considérez la différence de la formulation des deux questions suivantes : 1. Comment est-ce que la récréation mène au succès académique des élèves et des résultats plus élevés auprès des élèves? 2. Quels sont les impacts de la récréation sur l’apprentissage des élèves?

Dans la première version de la question, les résultats et impacts de la récréation sont supposés sans indication qu’il y avait de la recherche qui précédait sur lequel on basait cette croyance. La deuxième version de la question élimine tous résultats prédéterminés ou désiré, ce qui démontre plus d’ouverture d’esprit de la part du chercheur.euse. Cette question plus ouverte laisse aussi de la place pour le/la cheurcheur.euse de découvrir et d’inclure des bienfaits ou impactes additionnels desquels iel n’aurait possiblement pas été au courant.

 

La rendre gérable

Déterminer la portée de votre enquête peut être difficile, mais créer une question qui est gérable est la clé pour bien compléter votre recherche. C’est commun de commencer le processus de l’enquête avec une question assez vaste – vraisemblablement une qui est trop vaste d’être raisonnable à répondre dans le cadre de votre projet/devoir. C’est seulement lorsque nous commençons à chercher pour de l’information pour répondre à notre question que nous trouvons beaucoup trop de recherche que nous pouvons gérer lors du cours de notre projet. Ceci est une partie normale dans le processus de la recherche et ça n’exige pas que vous abandonniez votre question initiale. À la place, nous cherchons des façons de restreindre ou de limiter la question originale afin de rendre l’enquête plus gérable.

Voici des conseils pour limiter/restreindre une question qui est trop vaste : AJOUTEZ PLUS DE CONTEXTE – Choisissez de concentrer votre sujet d’enquête à un niveau spécifique, un sujet de cours, un endroit géographique ou une caractéristique d’apprenant. EXPLOREZ UNE RELATION – Explorez l’intersection entre deux sujets d’intérêt vastes. Par exemple « Quel est la relation entre des pauses corporelles et la concentration des élèves? » CONSULTEZ UN.E BIBLIOTHÉCAIRE OU UN.E COLLÈGUE – Une autre personne avec des connaissances de votre sujet peut vous aidez à trouver un thème qui est plus restreint et mieux concentré.

Notez que, dans certains cas, nous avons le problème opposé et nous commençons notre recherche et nous trouvons que notre question d’enquête est trop restreinte. Dans ces cas, faites l’inverse des conseils ci-dessus et éliminé un élément de la question ce qui vous aideras à créer une question plus consultable.

 

Par exemple…

Ci-dessous se trouvent des exemples de questions de recherche qui ont été réécrit pour créer une question plus ouverte ou de mieux clarifier, concentrer ou restreindre le sujet. Question initiale : Comment pouvons-nous intégrer des pauses corporelles ou des pauses actives durant la journée d’une manière efficace et utile pour aider la concentration des élèves durant la leçon? Nouvelle question : Quel est la relation entre des poses corporelles et la concentration des élèves dans une classe de deuxième année? Question initiale : Quel(s) effet(s) l'intégration de stratégies quotidiennes de pleine conscience aura-t-elle sur les comportements d'autorégulation des élèves (comme la capacité d'attention) et sur l'établissement d'un environnement positif en classe? Nouvelle question : Quel effet l'intégration de stratégies de pleine conscience aura-t-elle sur l'attention et la mémoire des élèves? Question initiale : Quelles stratégies et routines pourraient être utilisées pour encourager une plus grande prise de risque dans la communication verbale afin d'approfondir l'engagement critique et réfléchi à la fois dans la classe et dans la communauté? Nouvelle question : Quelle est la relation entre l'apprentissage social, en particulier à travers la communication verbale, et la prise de risque intellectuelle?

À votre tour!

Comme nous l’avons discuté ci-dessus, un élément important pour créer une question d’enquête effective et gérable est de trouver l’équilibre entre une question qui est trop vaste et une trop restreinte. Par exemple, si vous étiez pour suggérer « Quels sont les besoins des élèves réfugiés? » comme question d’enquête, vous vous diriez probablement que c’est une question trop vaste. Si vous suggérer « Comment les activités d’écriture impactent-ils l’apprentissage socio-émotionnel des élèves réfugiés en cinquième année dans le district scolaire de Vancouver? » vous vous diriez que la question est trop restreinte.

Que suggériez-vous comme une question gérable et consultable au sujet des besoins des élèves réfugiés?

Soumettez la question que vous recommanderiez ici. Links to an external site. S.V.P. soumettez en anglais si possible. 

 

Références :

Lankshear, C., & Knobel, M. (2004). A handbook for teacher research: From design to implementation. Maidenhead, England: Open University Press.

Nichols, S., & Cormack, P. (2017). Impactful practitioner inquiry: The ripple effect on classrooms, schools, and teacher professionalism. New York, NY: Teachers College Press.